As Funções e Tipos de Avaliação Presentes na Prática Pedagógica: caracterização das avaliações diagnóstica, formativa e somativa

Atividade 06

1 Na concepção de Costa (2011), quais são os tipos de avaliação e como são caracterizadas as avaliações: diagnóstica, formativa e somativa?

Costa (2011) apud Casanova (1995) afirma que os diferentes tipos de avaliação podem ser agrupados a partir de diversos critérios. Dentre eles estão: segundo o momento de aplicação, a finalidade, a extensão, a origem dos agentes avaliadores, seus agentes e o tipo.

Segundo Libâneo (1994), a avaliação escolar é uma tarefa didática e permanente do trabalho docente, que deve acompanhar passo a passo o processo de ensino e aprendizagem.

Para tanto, Costa (2011) discorre sobre as avaliações diagnóstica, formativa e somativa.

O autor diz que a avaliação diagnóstica deve ser feita pelo professor no inicio do ano letivo em cada turma visando o conhecimento real das características individuais e acadêmicas dos alunos. Ao ser integrada ao processo de ensino e aprendizagem verifica os conhecimentos e aptidões que os alunos possuem para iniciar novas aprendizagens, se constituindo em um suporte para que o professor tome decisões posteriores, fazendo a adequação do ensino as características dos alunos. Por meio dessa forma de avaliação, verificam-se aprendizagens anteriores indispensáveis para novas aprendizagens, bem como os conhecimentos prévios para o estudo de um novo conteúdo. Ela deve ser feita, por exemplo, no início do período letivo, no início de unidades didáticas, e em qualquer momento do processo de ensino e aprendizagem em que o gestor do ensino – o professor - achar conveniente. Enfim, a avaliação diagnóstica orienta e informa o andamento do processo formativo.

Já a avaliação formativa é uma avaliação processual ou contínua que consiste na coleta permanente e sistemática de dados sobre o desenvolvimento do processo educacional de cada estudante no decorrer do curso. A citada avaliação permite reorientar, regular ou reforçar o processo educacional de cada um. Através dela é possível tomar decisões visando à melhoria do processo ensino e aprendizagem que proporcione benefícios ou apoio tanto para os aprendizes quanto para os educadores. Segundo Costa (2011) apud Casanova (1992) esta modalidade de avaliação permite controlar se os objetivos propostos no planejamento foram alcançados, ou se ao contrário, surgem desvios que podem desvirtuar os resultados. A avaliação formativa é uma estratégia que contribui para ajustar e regular os processos educacionais em curso visando alcançar as metas ou objetivos propostos. Ela permite obter informações de todos os elementos que constituem o desenvolvimento do processo educacional de cada estudante no decorrer do curso e possibilita reorientar, modificar, regular comprovar a aprendizagem dependendo de cada caso.

Segundo Costa (2011), a avaliação somativa é realizada no término de um período de tempo determinado e tem como finalidade a valia final deste, o grau de aproveitamento do aluno e da consecução dos objetivos esperados. Essa forma de avaliação tem um caráter pontual e deve ser feita da forma mais completa e profunda possível, podendo utilizar todos os dados obtidos ao longo do processo de avaliação formativa. Esta se configura em um juízo global e de  síntese. Por isso, deve-se verificar se os objetivos curriculares mínimos, tanto dos programas nacionais quanto os definidos pela unidade escolar. Dessa forma, é ela que vai possibilitar a progressão para a etapa seguinte ou a retenção do aprendiz, haja vista que compara resultados globais, possibilitando verificar a progressão de um aluno diante de um conjunto de objetivos previamente estabelecidos.

REFERÊNCIAS

COSTA, Luciélio Marinho da. Avaliação da Aprendizagem. In: ASSIS, José Gomes de. (Org.). Licenciatura em Matemática a Distância. 1ª ed. João Pessoa: Editora Universitária UFPB, 2011. V. 08, p. 91 – 134.

LIBÃNEO, José Carlos. Didática. São Paulo: Cortez, 1994